เมื่อวันที่ 22 มีนาคม พ.ศ. 2470 นายพลผิวขาว Nikolai Nikolaevich Golovin ได้ก่อตั้งและเป็นผู้นำหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงของต่างประเทศในกรุงปารีสซึ่งเป็นผู้สืบทอดตำแหน่งต่อจาก Imperial Academy of the General Staff ในปีถัดมา แผนกวิชาต่าง ๆ ได้เปิดขึ้นในศูนย์อื่น ๆ ของการย้ายถิ่นฐานสีขาว หลักสูตรเหล่านี้จะหยุดอยู่อย่างเป็นทางการหลังจากการระบาดของสงครามโลกครั้งที่สองเท่านั้น เราขอเชิญคุณทำความคุ้นเคยกับประวัติของหลักสูตรเหล่านี้ ข้อความนี้นำมาจากคอลเล็กชัน "The Russian Army in Exile"
เมื่อส่วนที่เหลือของ White Army ไปต่างประเทศ คำสั่งของกองทัพก็เริ่มคิดถึงอนาคตที่เป็นไปได้ ทุกคนเชื่อว่ารัฐบาลโซเวียตจะไม่สามารถอยู่ในรัสเซียได้นาน ไม่ช้าก็เร็วก็จะถูกโค่นล้ม และเมื่อปลายปี พ.ศ. 2460 อนาธิปไตยจะครองราชย์ ในตอนนั้นเองที่กองทัพรัสเซียจะเดินทางกลับภูมิลำเนาเดิม ไม่เพียงแต่จะสร้างระเบียบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในการฟื้นฟูอำนาจทางทหารของรัฐรัสเซียด้วย การฟื้นฟูอำนาจทางการทหารและการปรับโครงสร้างกองทัพแดงใหม่ทั้งหมดจะต้องใช้เจ้าหน้าที่จำนวนมากที่มีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับประสบการณ์ของสงครามโลกครั้งที่หนึ่งและผลกระทบที่มีต่อวิทยาศาสตร์การทหาร นอกจากนี้ เจ้าหน้าที่ควรมีอิทธิพลต่อการศึกษาของกองทหารใหม่ เนื่องจากผู้บังคับบัญชาของกองทัพแดง ภายใต้เงื่อนไขของการรับสมัครและการฝึกอบรม โดยรวมแล้วอาจไม่เหมาะกับเรื่องนี้
หลังจากที่กองทัพไปต่างประเทศ นายพล Wrangel มีนายทหารไม่กี่นายที่มีการศึกษาด้านการทหารที่สูงขึ้น และเขาทราบดีว่าหากไม่มีนายทหารที่ได้รับการฝึกอบรมแล้ว ก็คงเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างความสงบเรียบร้อยในรัสเซีย ซึ่งจะทำให้อำนาจทางการทหารกลับคืนสู่สภาพเดิมกลับคืนมาน้อยมาก ดังนั้นในปี 1921 เมื่อเขาเริ่มย้ายกองทัพบางส่วนจาก Gallipoli และจาก Lemnos ไปยังประเทศสลาฟ นายพล Wrangel วางแผนที่จะเปิดในเซอร์เบียในเบลเกรด Russian Academy of the General Staff จากนั้นเขาก็หันไปหานายพล N. N. Golovin พร้อมข้อเสนอในการจัดตั้งสถาบันการศึกษาและเข้ารับตำแหน่งผู้นำ
นายพล Golovin นำเสนอต่อนายพล Wrangel ถึงความไม่สอดคล้องกันของภารกิจดังกล่าวโดยชี้ให้เห็นว่ายังไม่มีการศึกษาประสบการณ์ของสงครามโลกครั้งที่ผ่านมาไม่มีการสรุปข้อสรุปใด ๆ ไม่มีคู่มือสำหรับการศึกษาประสบการณ์นี้ นอกจากนี้ยังมีผู้นำที่ได้รับการฝึกอบรมไม่เพียงพอที่จะไว้วางใจในการสอน นายพล Wrangel เห็นด้วยกับข้อโต้แย้งเหล่านี้และสั่งให้นายพล Golovin เตรียมทุกอย่างที่จำเป็นสำหรับการเปิดสถาบันการศึกษา
หลังจากได้รับข้อเสนอให้เตรียมเปิดโรงเรียนทหารระดับสูงของรัสเซียในต่างประเทศ เขารับเรื่องนี้ด้วยสุดใจ การเตรียมการนี้ไปในสองทิศทาง ประการแรก จำเป็นต้องเขียนงานหลักทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งจะอธิบายรายละเอียดประสบการณ์การต่อสู้ที่ได้รับจากอาวุธแต่ละประเภทในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกิดจากประสบการณ์นี้ทั้งในองค์กร ของกองกำลังติดอาวุธของรัฐและการเมืองภายในของตนในยามสงบ งานทางวิทยาศาสตร์นี้มีชื่อว่า "ความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของกองทัพรัสเซียในอนาคต" รวบรวมโดยนายพล Golovin โดยมีส่วนร่วมโดยตรงของ Grand Duke Nikolai Nikolaevichนายพล Golovin เมื่อศึกษาแต่ละประเด็นแล้วนำเสนอร่างของแต่ละบทต่อแกรนด์ดุ๊กและอ่านข้อความสองครั้ง ในการอ่านครั้งแรก แกรนด์ดุ๊กได้เปลี่ยนแปลงลักษณะพื้นฐาน และในครั้งที่สอง ฉบับสุดท้ายได้ถูกสร้างขึ้น แกรนด์ดุ๊กต้องการให้งานนี้เป็นเครื่องมือนำทางในการพัฒนาความรู้ทางทหารของนายทหารของกองทัพรัสเซียที่อยู่ต่างประเทศตลอดจนการฝึกอบรมเยาวชนที่ได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในต่างประเทศและต้องการเข้าร่วมตำแหน่งเจ้าหน้าที่ ของกองทัพรัสเซียในอนาคต
พร้อมกับงานนี้นายพลโกโลวินรับหน้าที่ที่สอง - เตรียมเปิดโรงเรียนทหารระดับสูง เขาค้นหาและฝึกฝนบุคคลที่สามารถเป็นทั้งอาจารย์และผู้ช่วย ทั้งสองควรรับประกันชีวิตทางวิทยาศาสตร์ที่ถูกต้องและความก้าวหน้าของโรงเรียนดังกล่าว เห็นได้ชัดว่าเพื่อจุดประสงค์นี้ นายพล Golovin ด้วยความช่วยเหลือของนายพล Wrangel ได้ก่อตั้งวงการศึกษาด้วยตนเองทางทหารในใจกลางของการย้ายถิ่นฐานของกองทัพรัสเซียซึ่งพิมพ์แต่ละบทของงานหลักของเขาในขณะที่พิมพ์ ในไม่ช้าแวดวงเหล่านี้ก็ถูกรวมเข้ากับ "หลักสูตรการศึกษาด้วยตนเองของทหารระดับสูง" ในปี พ.ศ. 2468 จำนวนแวดวงดังกล่าวมีจำนวนถึง 52 วง โดยมีผู้เข้าร่วมมากกว่า 550 คน
ในปี พ.ศ. 2468 แกรนด์ดุ๊กนิโคไลนิโคเลวิชกลายเป็นหัวหน้าผู้อพยพของรัสเซีย เขาเพิ่มการสนับสนุนด้านวัสดุสำหรับแวดวงวิทยาศาสตร์ทางการทหารทางจดหมายและมีส่วนร่วมในการเตรียมการเปิดหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงในปารีส
ประมาณห้าปีของการทำงานทางวิทยาศาสตร์อย่างแข็งขันของนายพล Golovin จำเป็นต้องเตรียมคู่มือหลัก - หนังสือ "ความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของกองทัพรัสเซียในอนาคต" ในงานนี้ได้นำเสนออิทธิพลทั้งหมดของประสบการณ์สงครามโลกครั้งที่หนึ่งที่มีต่อวิทยาศาสตร์การทหารและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องของการปรับโครงสร้างหน่วยทหารของอาวุธทุกประเภทอย่างชัดเจน เฉพาะเมื่อนายพล Golovin ทำงานนี้เสร็จ ผู้อพยพสูงสุดของกองทัพรัสเซียก็สร้างความมั่นใจว่าข้อมูลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการศึกษาการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในวิทยาศาสตร์การทหารและในการจัดอาวุธประเภทต่าง ๆ ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอและเป็นรากฐานที่ดีสำหรับการศึกษา บทบัญญัติของวิทยาศาสตร์การทหารล่าสุด สำหรับจำนวนนายทหารที่อาจต้องการที่จะสำเร็จหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารอย่างเต็มรูปแบบการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของเจ้าหน้าที่ในแวดวงการศึกษาด้วยตนเองทางทหารที่สูงขึ้นทำให้สามารถคิดว่าจำนวนผู้ที่ต้องการลงทะเบียนในวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูง หลักสูตรจะมากเกินพอ แกรนด์ดุ๊กได้รับความมั่นใจในการเตรียมตัวทางทฤษฎีที่เพียงพอสำหรับการเปิดหลักสูตรและจะมีผู้ฟังเพียงพอจึงให้ความยินยอมในเรื่องนี้
ใน แต่นายพล Golovin ตัดสินใจที่จะทำให้แน่ใจในเรื่องนี้ในทางปฏิบัติ ในช่วงต้นฤดูหนาวปี 1926-27 นายพล Golovin ตัดสินใจบรรยายสาธารณะห้าครั้งในการประชุม Gallipoli ในกรุงปารีสในสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง การบรรยายเหล่านี้เป็นเหตุการณ์ในชีวิตของการย้ายถิ่นฐานของกองทัพรัสเซีย จากการบรรยายครั้งแรก ห้องโถงของการประชุม Gallipoli แออัดเกินไป ผู้ฟังไม่เพียงยืนอยู่ในทางเดินของห้องโถงเท่านั้น แต่ยังอยู่เต็มโถงทางเดินหน้าห้องโถงด้วย สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นระหว่างการบรรยายครั้งต่อไป เห็นได้ชัดว่าผู้ฟังรับรู้เนื้อหาที่เสนอให้กับพวกเขาด้วยความสนใจอย่างมาก ความสนใจนี้สร้างความมั่นใจว่าจะมีนักเรียนเพียงพอเมื่อเปิดหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงในปารีส หลังจาก สมบัติของนายพล Golovin ที่สอดคล้องกัน Grand Duke ยินยอมให้เปิดหลักสูตรเหล่านี้ ด้วยความยินยอม แกรนด์ดุ๊ก ในบรรดาคำสั่งหลัก ได้ทำสามสิ่งต่อไปนี้
1) ข้อบังคับเกี่ยวกับหลักสูตรควรเป็นข้อบังคับของสถาบันการทหารของจักรพรรดินิโคลัสเดิมซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมในปี 2453 และผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรจะได้รับสิทธิ์ในการพิจารณากับเจ้าหน้าที่ทั่วไปของกองทัพรัสเซียในอนาคต
2) เพื่อเน้นย้ำว่าการสร้างหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงมีความใกล้ชิดเพียงใด แกรนด์ดุ๊กจึงตัดสินใจรวมพระปรมาภิไธยย่อของแกรนด์ดุ๊กพร้อมมงกุฏของจักรพรรดิในเครื่องหมายการศึกษาที่มอบให้แก่ผู้ที่สำเร็จหลักสูตร ตั้งชื่อหลักสูตร: "หลักสูตรวิทยาศาสตร์ทางทหารระดับสูงของนายพล Golovin"
จุดประสงค์ของโรงเรียนทหารเอมิเกรแห่งนี้คือเพื่อให้เจ้าหน้าที่รัสเซียในต่างประเทศมีโอกาสได้รับการศึกษาด้านการทหารที่สูงขึ้น เพื่อสนับสนุนงานฝึกอบรมบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์การทหารของรัสเซียในระดับความต้องการที่ทันสมัยและเพื่อเผยแพร่ความรู้ทางทหารระหว่างสหภาพทหารทั่วไปของรัสเซีย ในตอนท้ายของการบรรยายครั้งที่สามนายพล Golovin ได้ประกาศการตัดสินใจของเขาที่จะเปิดหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงในอนาคตอันใกล้นี้
ปารีส. เจ้าหน้าที่ทุกคนที่ต้องการลงทะเบียนในหลักสูตรเหล่านี้ต้องส่งรายงานการลงทะเบียนในจำนวนนักเรียนก่อนกำหนด ในรายงานนี้ จำเป็นต้องแนบข้อมูลเกี่ยวกับการให้บริการและคำแนะนำของผู้บังคับหน่วยหรือตัวแทนอาวุโสของหน่วยหรือรูปแบบของเขา
ในการเปิดหลักสูตร เจ้าหน้าที่ทุกคนที่จบการศึกษาจากโรงเรียนทหารในช่วงสงครามได้รับการลงทะเบียนเป็นผู้ฟังที่ถูกต้อง เนื่องจากมีเจ้าหน้าที่ยื่นรายงานจำนวนมากพอสมควร แยกออกจากอาสาสมัครเพื่อความแตกต่างนายพล Golovin ได้จัดตั้งหลักสูตรโรงเรียนทหารสำหรับพวกเขาทันทีซึ่งทำให้พวกเขามีสิทธิ์ลงทะเบียนในหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูง นักเรียนสองคนของหลักสูตรโรงเรียนทหารที่มีการศึกษาพลเรือนระดับสูงได้รับการยอมรับในหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงในฐานะอาสาสมัครเพื่อที่ว่าเมื่อสิ้นสุดหลักสูตรโรงเรียนทหารพวกเขาจะกลายเป็นนักเรียนที่แท้จริงของหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงโดยอัตโนมัติ
ต่อจากนั้นคนหนุ่มสาวที่ได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในต่างประเทศและเป็นสมาชิกขององค์กรเยาวชนรัสเซียได้เข้าเรียนหลักสูตรโรงเรียนทหาร หลายคนหลังจากจบการศึกษาจากหลักสูตรโรงเรียนทหารแล้วย้ายไปอยู่ในตำแหน่งนักศึกษาหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูง ตามคำสั่งของประธานสหภาพทหารรัสเซียนายพลมิลเลอร์ ผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรโรงเรียนทหารได้รับยศร้อยโท
ในฤดูใบไม้ผลิของปี 2470 งานเตรียมการสำหรับการจัดหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงเสร็จสมบูรณ์และเมื่อวันที่ 22 มีนาคม พ.ศ. 2470 นายพลโกโลวินกล่าวเปิดงานอย่างเคร่งขรึมด้วยการบรรยายเบื้องต้นของเขา
การจัดหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงขึ้นตาม แกรนด์ดุ๊ก นิโคไล นิโคเลวิช ชี้ให้เห็น องค์กรของสถาบันการทหารอิมพีเรียล นิโคเลฟ หลักสูตรทั้งหมดได้รับการออกแบบมาเป็นเวลาสี่ปีครึ่งถึงห้าปี และแบ่งออกเป็นสามชั้นเรียน: จูเนียร์ อาวุโส และเพิ่มเติม ในชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น ทฤษฎีการปฏิบัติการทางทหารได้รับการศึกษาภายใต้กรอบของแผนก ในขณะเดียวกันก็มีการศึกษายุทธวิธีของอาวุธและวินัยทางทหารอื่น ๆ ซึ่งความรู้ที่จำเป็นในการทำความเข้าใจและแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในการศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับการปฏิบัติการรบของแผนก ในรุ่นพี่ มีการศึกษาการใช้กองพลในกองทหารและในกองทัพ ในที่สุด ในชั้นเรียนเพิ่มเติม สาขาวิชาที่สูงกว่าในระดับชาติได้รับการสอน กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ กลยุทธ์และประเด็นที่เกี่ยวข้อง
ในระหว่างการทำงานของนายพล Golovin ในหนังสือเกี่ยวกับโครงสร้างของกองทัพรัสเซียข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่แม่นยำยิ่งขึ้นสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทางทหารเหล่านั้นความรู้ที่จำเป็นสำหรับเจ้าหน้าที่ของเจ้าหน้าที่ทั่วไปทุกคนในการแก้ปัญหาทุกประเภท ในสถานการณ์ทางทหารที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ค่อยๆ ชัดเจนขึ้น ขอบเขตของข้อมูลต่างๆ ที่เป็นประโยชน์ต่อการรู้สำหรับเจ้าหน้าที่ของเจ้าหน้าที่ทั่วไปทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ดำรงตำแหน่งสูงนั้นกว้างเพียงใด โดยแสดงตามรายชื่อสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทางทหารและผู้นำที่ได้รับมอบหมายให้สอนในเวลาที่ต่างกันดังต่อไปนี้
1) กลยุทธ์ - ศาสตราจารย์ทั่วไป Golovin
2) ยุทธวิธีทหารราบ - ศาสตราจารย์พันเอก Zaitsov
3) ยุทธวิธีทหารม้า - นายพล Domanevsky160, นายพล Shatilov, นายพล Cheryachukin161
4) ยุทธวิธีปืนใหญ่ - นายพล Vinogradsky162 พันเอก Andreev
5) ยุทธวิธีกองทัพอากาศ - นายพล Baranov
6) เคมีการต่อสู้ - พันเอก Ivanov163
7) วิศวกรรมการทหารภาคสนามและยุทธวิธีของกองกำลังเทคนิค - นายพล Stavitsky164 กัปตัน Petrov165
8) ยุทธวิธีทั่วไป - ศาสตราจารย์พันเอก Zaitsov
9) กลยุทธ์ที่สูงขึ้น - ศาสตราจารย์พันเอก Zaitsov
10) ทบทวนแบบฝึกหัดยุทธวิธีคลาสสิก - นายพล Alekseev166 ศาสตราจารย์พันเอก Zaitsov
11) บริการจัดหาและโลจิสติกส์ - ทั่วไป Alekseev
12) การบริการของพนักงานทั่วไป - ศาสตราจารย์ทั่วไป Golovin ศาสตราจารย์ทั่วไป Ryabikov167
13) การรับราชการทหารยานยนต์ - นายพล Sekretev168
14) บริการวิทยุโทรเลข - พันเอก Trikoza169
15) การป้องกันทางวิศวกรรมทางทหารของรัฐ - นายพล Stavitsky
16) ประวัติศาสตร์การทหารของรัสเซีย - พันเอก Pyatnitsky 170
17) สถานะของศิลปะการเดินเรือในปัจจุบัน - ศาสตราจารย์พลเรือเอก Bubnov171
18) ประวัติศาสตร์ทั่วไปของสงครามโลกครั้งที่ 2457-2461 - ศาสตราจารย์นายพล Golovin นายพล Domanevsky ศาสตราจารย์พันเอก Zaitsov
19) ประวัติศิลปะการทหารล่าสุด - ศาสตราจารย์พันเอก Zaitsov
20) จิตวิทยาการทหาร - นายพล Krasnov172
21) ภูมิศาสตร์การทหาร - พันเอก Arkhangelsky
22) โครงสร้างของกองกำลังติดอาวุธของรัฐในยุโรปหลัก - ศาสตราจารย์กิตติคุณนายพล Gulevich 173
23) สงครามและกฎหมายระหว่างประเทศ - ศาสตราจารย์บารอน โนลเด
24) สงครามและชีวิตทางเศรษฐกิจของประเทศ - ศาสตราจารย์ Bernatsky
25) การระดมพลของอุตสาหกรรมในช่วงมหาสงครามและการเตรียมพร้อมสำหรับการระดมพลในอนาคต - I. I. โบบารีคอฟ 174
การศึกษาสาขาวิชาเหล่านี้ทั้งหมดมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่าความรู้สำหรับทหารมีคุณค่าก็ต่อเมื่อรู้วิธีประยุกต์ใช้เท่านั้น ดังนั้นหลักสูตรนี้ไม่เพียงแต่พยายามขยายขอบเขตของจิตและชี้แจงความรู้ของผู้ฟัง แต่ยังสอนให้เขานำความรู้นี้ไปใช้เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม ทักษะนี้ทำได้โดยใช้วิธีการประยุกต์ เมื่อนักเรียนศึกษาคำถามที่ผู้นำเสนออย่างครอบคลุม เสนอวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับอย่างใดอย่างหนึ่ง แล้วฟังคำวิจารณ์ของผู้นำและเพื่อนร่วมงาน ดังนั้นพวกเขาจึงค่อย ๆ คุ้นเคยกับการครอบคลุมปัญหาอย่างครอบคลุมและค้นหาวิธีแก้ไขอย่างใดอย่างหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว การเสร็จสิ้นการฝึกอบรมด้วยวิธีนี้เป็นเกมสงคราม ซึ่งผู้เข้าร่วมโดยการตัดสินใจของแต่ละเกมจะแสดงให้เห็นถึงระดับของการเตรียมการ
นายพล Golovin เชื่อว่าการฝึกอบรมนักเรียนในทั้งสามระดับจะต้องใช้เวลาถึง 800 ชั่วโมงในการสอน ครึ่งหนึ่งของชั่วโมงเหล่านี้ คือ 400 ชั่วโมง จะถูกใช้เพื่อฟังการบรรยายภาคบังคับ ส่วนที่เหลือมีไว้สำหรับการสนทนา สัมมนา การแก้ปัญหายุทธวิธี และสุดท้าย สำหรับเกมสงคราม การบรรยายแบบเปิดภาคบังคับซึ่งสมาชิกของสหภาพทหารทุกคนได้รับการยอมรับอย่างเท่าเทียมกันกับนักเรียนของหลักสูตรเกิดขึ้นในวันอังคารตั้งแต่ 21 ถึง 23 ชั่วโมง ชั้นเรียนภาคปฏิบัติซึ่งอนุญาตเฉพาะผู้เข้าร่วมหลักสูตร จัดขึ้นในช่วงเวลาเดียวกันในวันพฤหัสบดี ด้วยการคำนวณนี้ การใช้ชั่วโมงการสอนที่กำหนดไว้ควรใช้เวลา 50-52 เดือน
ในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2470 ในเวลาเปิดหลักสูตร ผู้ช่วยหัวหน้าฝ่ายกิจการการต่อสู้และเศรษฐกิจ พล.ท. M. I. Repyev175 รวบรวมรายงานของเจ้าหน้าที่มากกว่าหนึ่งร้อยคนที่ต้องการได้รับการศึกษาด้านการทหารที่สูงขึ้น ก่อนอื่นนายพล Golovin ได้เลือกรายงานของเจ้าหน้าที่จากอาสาสมัคร เขาเสนอให้เจ้าหน้าที่เหล่านี้เข้าเรียนในหลักสูตรโรงเรียนทหารก่อนหน้านี้และหลังจากผ่านการสอบของนายทหารแล้วจึงมีสิทธิ์เข้าเรียนในหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูง
เจ้าหน้าที่ที่เหลือถูกแบ่งออกเป็น 6 กลุ่มและแต่ละกลุ่มนั้นประกอบขึ้นเป็นชั้นเรียนแยกจากกัน กลุ่ม A-1 ประกอบด้วยเจ้าหน้าที่อาชีพโดยเฉพาะ ซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในยศเจ้าหน้าที่ ซึ่งเคยทำงานมาสองปีภายใต้การนำของนายพลโกโลวินในแวดวงการศึกษาตนเองทางทหารขั้นสูง นอกจากนี้ยังรวมถึงนายพลที่ต้องการเรียนหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูง เช่นเดียวกับอาสาสมัครสองคน เนื่องจากพวกเขามีการศึกษาระดับอุดมศึกษา กลุ่ม A-2 และ A-3 ประกอบด้วยเจ้าหน้าที่อาชีพที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในแวดวงการศึกษาด้วยตนเองทางทหารนอกระบบกลุ่ม A-4 และ A-5 รวมถึงเจ้าหน้าที่ที่จบการศึกษาจากโรงเรียนทหารในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง และสุดท้าย กลุ่ม A-6 ประกอบด้วยเจ้าหน้าที่ที่จบการศึกษาจากโรงเรียนทหารในช่วงสงครามกลางเมือง
นายพล Golovin เชื่อว่าผู้นำสุภาพบุรุษควรคำนึงถึงการฝึกอบรมทั่วไปของนักเรียนด้วย ดังนั้นจึงสร้างความแตกต่างบางประการในวิธีการสอนและข้อกำหนดของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ยังคงอยู่ภายใต้กรอบการสอนอย่างเคร่งครัด เพื่อให้รู้จักผู้ฟังดีขึ้น ในแต่ละบทเรียนแนะนำให้เรียกพวกเขาเข้าสู่การสนทนาและดำเนินการในลักษณะที่ก่อให้เกิดแนวคิดว่าผู้ฟังเข้าใจหัวข้อนี้อย่างไรและเขาดูดซึมได้มากน้อยเพียงใด ผู้นำต้องแน่ใจว่านักเรียนได้เรียนรู้วินัยทางวิทยาศาสตร์การทหารนี้ ไม่ใช่โดยการยัดเยียด แต่โดยการรับรู้อย่างมีสติ สุดท้าย ผู้นำที่พิจารณาประเด็นต่างๆ ในระหว่างการฝึกปฏิบัติ ควรมีไหวพริบโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อความคิดเห็นและการตัดสินใจของผู้ฟัง หลีกเลี่ยงการยืนกรานในการตัดสินใจของตน เพื่อที่ผู้ฟังจะได้ไม่มีลายฉลุหรือแม่แบบบังคับสำหรับแก้แบบแกะสลัก ปัญหา.
หลังจากสิบเดือนของการฝึกอบรม หัวหน้าหัวหน้าเมื่อวันที่ 15 ธันวาคม พ.ศ. 2470 ได้ขอให้สุภาพบุรุษของผู้นำนำเสนอเขาภายในวันที่ 1 มกราคม พ.ศ. 2471 การประเมินความสำเร็จของผู้เข้าร่วมในชั้นเรียนภาคปฏิบัติของหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูง พวกเขาต้องให้คะแนนพวกเขาในห้าระดับ: 1) โดดเด่น 2) ดี 3) พอใช้ 4) ไม่น่าพอใจและ 5) ไม่น่าพอใจเลย ผู้จัดการต้องเสริมการประเมินแต่ละครั้งด้วยคำหลายคำที่อธิบายลักษณะเฉพาะได้แม่นยำยิ่งขึ้น ผู้นำคนเดียวกันที่ทำการบ้านเสร็จแล้วต้องให้เหตุผลกับการประเมินนี้โดยพิจารณาจากการบ้าน เมื่อทำการประเมินนี้ สุภาพบุรุษ ผู้นำต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่ความรู้ที่ผู้ฟังได้รับเท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงระดับการพัฒนาทั่วไปของเขา ความสนใจในกิจการทหาร ความเด็ดขาด และความสามารถในการคิดด้วย
การประเมินนี้จัดทำโดยสุภาพบุรุษโดยหัวหน้างาน อนุญาตให้หัวหน้าหลักสูตรหลักสร้างความคิดเห็นที่เป็นที่รู้จักของนักเรียนแต่ละคน
ตั้งแต่วันแรกที่เปิดคอร์ส ชั้นเรียนก็ดำเนินไปตามปกติ แต่สำหรับนักเรียนหลายคน การเข้าเรียนในชั้นเรียนเป็นประจำนั้นมากเกินไปสำหรับพวกเขา ท้ายที่สุด ในเวลาเดียวกันกับการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ จำเป็นต้องรวบรวมชีวิตส่วนตัวของตัวเองไม่เพียงเท่านั้น แต่สำหรับครอบครัวและเพื่อการบำรุงรักษาครอบครัว ดังนั้นจูเนียร์คลาสจึงเป็นตัวกรอง: ทุกคนที่ไม่สามารถติดตามเพื่อนร่วมชั้นได้หลุดออกไป มีประมาณครึ่งหนึ่งในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นของแต่ละหลักสูตร
หลักสูตรประสบความสำเร็จมากจนในเดือนที่สี่ของการดำรงอยู่ หัวหน้าหัวหน้าหันไปหาผู้นำสุภาพบุรุษพร้อมข้อเสนอเพื่อแก้ไขข้อความของปัญหาที่บ้านภายในสองสัปดาห์ เนื้อหานี้จะแบ่งออกเป็นหัวข้อต่อไปนี้: a) การมอบหมายทั่วไป b) การมอบหมายเฉพาะสำหรับคำถามแต่ละข้อที่ถามโดยเขา c) คำแนะนำเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้แก้ปัญหาควรทำสำหรับคำถามแต่ละข้อ จากนั้นในวันที่ 2 กรกฎาคม พ.ศ. 2470 ได้มีการกำหนดลำดับที่แน่นอนของวิธีการแก้ปัญหาที่บ้านเมื่อนักเรียนจำเป็นต้องแก้ปัญหา จากนั้นลำดับของการแยกวิเคราะห์แต่ละรายการ และสุดท้ายคือการแยกวิเคราะห์ทั่วไป ชี้ให้เห็นว่าการอภิปรายรายบุคคลควรสั้นที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เนื่องจากแต่ละกลุ่มจะได้รับการฝึกเพียงครั้งเดียว ผู้นำในการอภิปรายรายบุคคลมีบทบาทที่ไม่โต้ตอบ กระตุ้นให้ผู้ฟังอภิปรายสั้น ๆ ซึ่งอาจบ่งบอกถึงข้อบกพร่องที่ทราบในการบรรยายของเขา
การวิเคราะห์ทั่วไปใช้เวลาเพียงสองชั่วโมงในการบรรยาย ควรเริ่มต้นด้วยการอ่านปัญหาและการตัดสินใจที่ผู้นำทำขึ้นเองโดยมีรายละเอียดเดียวกันกับที่ผู้ฟังต้องการ เนื่องจากได้อ่านคำตอบและคำสั่งเป็นลายลักษณ์อักษรทั้งหมด และแสดงบนการ์ดที่ผู้ฟังควรทราบด้วย เพื่อแสดงบนกระดาษลอกลาย ในส่วนที่สองของการวิเคราะห์ทั่วไป ผู้จัดการต้องระบุตัวเลือกอื่นๆ ในการแก้ปัญหานี้แต่ต้องทำอย่างมีไหวพริบเพื่อไม่ให้ผู้ชมคิดว่ามีการกำหนดลายฉลุไว้
ในส่วนที่สามของการวิเคราะห์ทั่วไป ผู้จัดการจะพูดถึงข้อผิดพลาดที่เขาพบในการตัดสินใจ ข้อบ่งชี้นี้ควรมาพร้อมกับคำอธิบายของคำถามเหล่านั้นของทฤษฎี ซึ่งการดูดซึมที่ไม่ดีซึ่งนำไปสู่ข้อผิดพลาดเหล่านี้ นายพล Golovin มักจะตรวจสอบทุกรายละเอียดทุกปัญหาทางยุทธวิธีตลอดจนแนวทางแก้ไขปัญหานี้โดยผู้นำก่อนที่จะเสนอวิธีแก้ปัญหาให้กับผู้ฟัง
ในฤดูใบไม้ผลิปี 2471 เวลาสำหรับการเปลี่ยนปีที่ 1 จากรุ่นจูเนียร์เป็นรุ่นพี่เริ่มใกล้เข้ามา มีคำถามเกิดขึ้นในหมู่ผู้ฟังว่าการทดสอบและการทดสอบความรู้ใดที่จะกำหนดการเปลี่ยนแปลงนี้ - ตามคำสั่งของหัวหน้าหัวหน้าหลักสูตรลงวันที่ 27 กุมภาพันธ์ 2471 ระบุว่าการทดสอบเหล่านี้จะประกอบด้วย: a) การฝึกซ้อม b) เกมสงครามและ c) งานยุทธวิธีการรายงานพร้อมคำอธิบายด้วยวาจา
มีการฝึกซ้อมตามคำขอของนักเรียนเองซึ่งแสดงความปรารถนาที่จะตรวจสอบความรู้ของหลักสูตรทั้งหมดก่อนเกมสงคราม การฝึกซ้อมควรเกิดขึ้นต่อหน้าคณะกรรมการซึ่งมีหัวหน้าหลักสูตรหรือรองหัวหน้าหลักสูตรเป็นประธาน โปรแกรมสำหรับการซ้อมแต่ละครั้งจะแบ่งออกเป็นตั๋ว 15 - 20 ใบ แสดงถึงคำถามพื้นฐานที่ผู้ฟังจะต้องตอบหลังจากคิดทบทวน ดังนั้น เมื่อจัดทำโปรแกรม คุณควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าสารบัญของตั๋วเป็นโปรแกรมของคำตอบที่คาดหวังจากผู้ฟังถึงคำถามหลักที่ถามในตั๋ว
จุดประสงค์ของการฝึกซ้อมคือเพื่อทดสอบว่านักเรียนได้เรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์การทหารที่พวกเขาศึกษาอย่างมีสติได้อย่างไร ลำดับการซ้อมมีดังนี้ ผู้ฟังคนต่อไปหยิบตั๋วที่มีการระบุคำถามหลักที่เสนอให้เขาคิดและเตรียมคำตอบที่โต๊ะแยกต่างหากโดยใช้คู่มือที่นำติดตัวไปด้วยเป็นเวลาครึ่งชั่วโมง จากนั้นนำเสนอตัวเองต่อหน้าคณะกรรมาธิการภายใน 15 นาทีเขาต้องรายงานต่อคณะกรรมาธิการอย่างเต็มที่ แต่สั้น ๆ หลังจากนั้น สมาชิกแต่ละคนของคณะกรรมการจะถามคำถามที่ไม่แน่นอนของผู้ฟัง
ขณะฟังรายงานนี้ สมาชิกของคณะกรรมาธิการควรให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่ามันไม่ใช่เรื่องง่ายในการบอกเล่าข้อความที่เกี่ยวข้องของคู่มือนี้ แต่จะแสดงถึงการพิจารณาในประเด็นหลักที่มีพื้นฐานเป็นอย่างดี แม้ว่าจะมีข้อสรุปส่วนตัว ของผู้ฟัง
คำตอบได้รับการประเมินด้วยคะแนนต่อไปนี้ ดีเยี่ยม (12) ดีมาก (11) ดี (10-9) ค่อนข้างน่าพอใจ (8-7) พอใจ (6) ในกรณีที่คำตอบไม่เป็นที่น่าพอใจ ผู้ฟังจะถูกประกาศให้สอบใหม่
เพื่อให้ตำแหน่งสูงสุดของกองทัพรัสเซียมีโอกาสทำความคุ้นเคยกับงานของหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงนายพล Golovin เชิญนายพล E. K. มิลเลอร์และโพสอฟสกี 176; เพื่อฝึกซ้อมยุทธวิธีทหารราบ - นายพล A. P. Kutepov และ Holmsen177; เพื่อฝึกซ้อมยุทธวิธีของทหารม้า - นายพล Shatilov และ Cheryachukin; เพื่อฝึกซ้อมยุทธวิธีปืนใหญ่ - นายพล Prince Masalsky178; เพื่อฝึกซ้อมยุทธวิธีของกองทัพอากาศ - นายพล Stepanov179 และพันเอก Rudnev180; สู่การฝึกซ้อมวิศวกรรมการทหารภาคสนาม - นายพล Behm181
ณ สิ้นเดือนตุลาคม พ.ศ. 2471 มีการประกาศรับสมัครนักเรียนรายใหม่เข้าสู่ชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นของหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูง เมื่อวันที่ 7 พฤศจิกายน พ.ศ. 2471 นายพลโกโลวินออกคำสั่งดังต่อไปนี้: ฉันได้เปิดชั้นเรียนจูเนียร์ใหม่ ชั้นเรียนจะดำเนินการตามโปรแกรมเดียวกันและในปริมาณเท่ากันกับองค์ประกอบแรกของนักเรียนปกติ การเปลี่ยนแปลงบางอย่างที่ฉันถูกบังคับให้ทำเนื่องจากข้อจำกัดทางการเงินมีดังนี้ นักเรียนของชั้นจูเนียร์ปัจจุบันจะฟังการบรรยายในวันอังคารกับรุ่นพี่ ชั้นเรียนพิเศษสำหรับโปรแกรมระดับจูเนียร์จะจัดขึ้นในวันจันทร์
กิจกรรมเหล่านี้ควรเป็น: ก) การสนทนาเกี่ยวกับธรรมชาติของการบรรยาย และ ข) แบบฝึกหัดบนแผนที่ เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ ฉันได้เพิ่มจำนวนชั้นเรียนดังกล่าวเมื่อเทียบกับหลักสูตรก่อนหน้า"
การเข้าเรียนภาคบังคับของการบรรยายทั่วไปทุกครั้งโดยผู้เข้าร่วมหลักสูตรในวันอังคารเริ่มทำให้คนหลังมีบุคลิกที่พิเศษมาก การบรรยายเหล่านี้เริ่มต้นขึ้นอย่างที่เป็นอยู่เพื่อออกจากระบบทั่วไปของการส่งผ่านวิทยาศาสตร์การทหาร หัวข้อของการบรรยายในวันอังคารส่วนใหญ่เป็นคำถามและทฤษฎีใหม่ โดยอิงจากประสบการณ์การทำสงครามและการปรับปรุงอาวุธ แยกย่อยออกไปในวรรณคดีต่างประเทศด้านวิทยาศาสตร์การทหารล่าสุด ในการบรรยายเหล่านี้ ผลงานของเจ้าหน้าที่ที่สำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงก็ได้รับการพิจารณาในภายหลังเช่นกัน ดังนั้น I. I. Bobarykov ในนามของศาสตราจารย์ทั่วไป A. A. Gulevich ได้ทำการวิจัยเกี่ยวกับงานของอุตสาหกรรมในรัสเซียและฝรั่งเศสในช่วงสงครามปี 1914-1918 และบรรยายสองครั้งเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และประสบการณ์ของการระดมพลครั้งนี้ นอกจากนี้เขายังในนามของนายพล Golovin ติดตามอิทธิพลของผลงานของนายพล Manikovsky และ Svyatlovsky รวมถึงนักวิจัยโซเวียตคนอื่น ๆ ในการพัฒนาแผนสำหรับแผนห้าปีแรกและห้าปีที่สอง ควรสังเกตว่าในช่วง 13 ปีที่หลักสูตรมีอยู่อย่างเป็นทางการ ไม่มีการบรรยายในวันอังคารซ้ำเป็นครั้งที่สอง
การเข้าร่วมประชุมอย่างกว้างขวางของการบรรยายเหล่านี้โดยไม่ใช่หลักสูตรดังนั้นการพูดนักเรียนทหาร "นอก" อนุญาตให้นายพล Golovin ในการสนทนากับหัวหน้าหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารของเบลเกรดนายพล Schuberki182 เพื่อพูดโดยไม่ตั้งใจว่าหลักสูตรปารีสเป็น มหาวิทยาลัยของคนประเภทหนึ่ง นายพลโกโลวินนึกถึงความรู้ด้านการทหารที่ได้รับจากผู้มาเยี่ยมเยียนทหารจากภายนอกในการบรรยายในวันอังคาร นายพล Shubersky ใช้สำนวนนี้อย่างแท้จริง ดังนั้นในหนังสือของเขา (“ในวันครบรอบ 25 ปีของการก่อตั้งหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงในเบลเกรด” หน้า 13) เขากล่าวว่า: “ในการประชุมครั้งแรกของคณะกรรมการฝึกอบรม ได้มีการตัดสินใจจัดหลักสูตรเกี่ยวกับ ต้นแบบของ Academy เดิมของเรา ด้วยวิธีนี้องค์กรของหลักสูตรเบลเกรดจึงแตกต่างจากหลักสูตรปารีสซึ่งจัดบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยประชาชน” ด้วยแนวคิดเกี่ยวกับหลักสูตรปารีสเช่นนี้จึงค่อนข้างปกติที่จะยืนยันว่า "องค์ประกอบของผู้เข้าร่วมหลักสูตร … ประกอบด้วย … ของพลเรือนด้วยหากองค์กรทางทหารแนะนำ" (อ้างแล้ว: 9). แน่นอนว่านี่คงเป็นเรื่องปกติในมหาวิทยาลัยยอดนิยม แต่อย่างที่กล่าวไว้ข้างต้น หลักสูตรปารีสไม่มีเรื่องแบบนี้ เมื่อพบกับนายพล Schuberki หนึ่งในผู้นำได้พิสูจน์ว่าหลักสูตรปารีสแตกต่างจากหลักสูตรเบลเกรดโดยการบรรยายพิเศษสัปดาห์ละครั้งเท่านั้น ซึ่งในหัวข้อนี้ไม่ได้กล่าวถึงประเด็นปานกลางที่กำลังศึกษาอยู่ในหลักสูตรนั้นๆ นายพล Shubersky ยอมรับความผิดพลาดของเขา
ข้อเสียเปรียบเพียงอย่างเดียวของหลักสูตรปารีสคือการขาดการวิจัยและการฝึกซ้อมสำหรับหลักสูตรเกี่ยวกับการกระทำของกองกำลังติดอาวุธในปีแรกของการดำรงอยู่ สถานการณ์นี้เกิดจากการที่รัสเซียถอนตัวจากสงครามจริง ๆ เกือบจะในทันทีหลังจากการปฏิวัติในปี 2460 และกองทัพของรัสเซียมีเพียงยานเกราะคันแรกเท่านั้น เธอไม่ได้ตระหนักถึงยานพาหนะทุกพื้นที่ในภายหลังหรือรถถังที่ถูกติดตาม เช่นเดียวกับปัญหาการใช้งานและยุทธวิธีของพวกมัน ปฏิบัติการรถถังขนาดใหญ่ในแนวรบด้านตะวันตกเริ่มต้นช้ากว่าการปฏิวัติในเดือนกุมภาพันธ์ ประสบการณ์และข้อสรุปของพวกเขาขัดแย้งกันมาก ข้อบกพร่องนี้ได้รับการแก้ไขในยุค 30 โดยศาสตราจารย์พันเอก Zaitsov เขาศึกษาวิธีการใหม่ในทฤษฎีการทหาร และโดยเฉพาะอย่างยิ่งผลงานของนักวิทยาศาสตร์การทหารชาวอังกฤษและผู้เชี่ยวชาญในกองกำลังติดอาวุธ นายพลฟุลเลอร์ ในปี 1936 ศาสตราจารย์พันเอก Zaitsov มีการบรรยาย 8 ครั้งในหัวข้อ: "วิธีการใหม่ในกิจการทหาร - กองกำลังติดอาวุธ" รวมอยู่ในจำนวนการบรรยายทั่วไป กล่าวคือ มีไว้สำหรับผู้ฟังทั้งสามระดับ: รุ่นน้อง รุ่นพี่ และรุ่นเสริมในปี 1938 มีการบรรยายอีก 5 ครั้งบนพื้นฐานเดียวกัน (สำหรับนักเรียนทั้งหมดของหลักสูตร) ในหัวข้อ: "ยุทธวิธีของกองทหารติดอาวุธ" การบรรยายของศาสตราจารย์พันเอก Zaitsov ได้รับความสนใจมากที่สุดจากผู้ชม ในเวลาเดียวกัน หน่วยของกองกำลังยานยนต์ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับภารกิจของเกมสงครามสำหรับนักเรียนของหลักสูตร
ในขณะเดียวกัน ผู้นำทางทหารระดับสูงของกองทัพฝรั่งเศสและอังกฤษไม่ได้สนใจทฤษฎีของนายพลฟุลเลอร์มากพอจนถึงปี 1939 และกองทหารของมหาอำนาจตะวันตกได้เข้าสู่สนามรบในปี 2483 ด้วยรถถังจำนวนมาก แต่ด้วยพื้นฐานของยุทธวิธีรถถังที่ล้าสมัยอย่างสมบูรณ์ การก่อตัวขนาดใหญ่ของรถถังเยอรมันพร้อมยุทธวิธีใหม่ได้รับชัยชนะอย่างรวดเร็วเหนือกองทัพแองโกล-ฝรั่งเศส
การทดสอบความรู้ที่ผู้ฟังได้รับอย่างจริงจังคือเกมสงครามสองด้านซึ่งมีการจัดสรรบทเรียน 25 บท เกมนี้เกิดขึ้นเมื่อผู้อาวุโสของหลักสูตรจบการศึกษาจาก Study of Higher Tactics ได้ดำเนินการดังนี้: ชนชั้นสูงทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม แต่ละคนมีผู้ไกล่เกลี่ยที่สูบฉีด - ผู้นำอาวุโสที่มีประสบการณ์ เมื่อเริ่มเกม บอสได้เลือกสถานที่ต่อสู้บนแผนที่ซึ่งสอดคล้องกับงานที่พวกเขาต้องการที่จะสร้างเกมเป็นหลัก จากนั้นมีการเตรียมข้อมูลสำหรับแต่ละกลุ่มซึ่งอนุญาตให้แต่ละกลุ่มสร้างแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับศัตรูรวมถึงทำความเข้าใจสถานการณ์ที่มีอยู่และตัดสินใจอย่างใดอย่างหนึ่งตามข้อมูลเหล่านี้ ผู้ไกล่เกลี่ยของกลุ่มนี้จะกำหนดตำแหน่งต่างๆ ระหว่างผู้เข้าร่วม โดยเริ่มจากผู้บังคับบัญชาของหน่วยที่สูงกว่านี้และลงท้ายด้วยตำแหน่งที่สมาชิกคนสุดท้ายของกลุ่มจะครอบครอง จากนั้นผู้ไกล่เกลี่ยเชิญพวกเขา - เริ่มต้นด้วยผู้บัญชาการของรูปแบบและลงท้ายด้วยตำแหน่งสุดท้ายที่ถูกครอบครอง - เพื่อเขียนตามตำแหน่งของแต่ละคำสั่งและคำสั่ง ทั้งหมดนี้ควรเสร็จสิ้นเมื่อสิ้นสุดเซสชันเมื่อมอบให้แก่ผู้ไกล่เกลี่ย ผู้ไกล่เกลี่ยทั้งสองฝ่ายของทั้งสองฝ่ายศึกษาการทำงานร่วมกันและกำหนดสิ่งที่สามารถสังเกตเห็นได้ด้วยข่าวกรองหรือในทางอื่นที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มอื่น ๆ เช่นเดียวกับการกระทำของทั้งสองกลุ่มที่อาจส่งผลต่อสถานการณ์อย่างใด ในบทเรียนต่อไป ผู้ไกล่เกลี่ยได้วิเคราะห์การตัดสินใจ คำสั่งและคำสั่งแยกกัน แล้วแจกจ่ายตำแหน่งอีกครั้ง และแนะนำให้ย้ายผู้เข้าร่วมจากตำแหน่งหนึ่งไปยังอีกตำแหน่งหนึ่งในแต่ละครั้ง จากนั้นพวกเขาจะได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับศัตรู สมาชิกในกลุ่มต้องเขียนคำสั่งและคำสั่งทั้งหมด โดยคำนึงถึงข้อมูลใหม่เกี่ยวกับสถานการณ์ ตลอดทั้งเกม ผู้ไกล่เกลี่ยของกลุ่มก่อให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์ความผิดพลาดของแต่ละคน ทั้งในการดำเนินการหลักของงานสั่งการและในการกำหนดคำสั่งและคำสั่ง
ในขั้นต้น ควรจะหลังจากสิ้นสุดภารกิจยุทธวิธีหรือเกมทางทหาร เพื่อไปทัศนศึกษาในสถานที่ที่งานนี้เกิดขึ้นตามหลักวิชา แต่การเดินทางครั้งแรกไปยังพื้นที่ Villers-Cottrets ดึงดูดความสนใจอย่างเห็นได้ชัดของทหาร นายพลโกโลวินตัดสินใจที่จะไม่เดินทางแบบนี้อีก
เมื่อย้ายจากรุ่นพี่ไปเป็นนักเรียนเพิ่ม นักศึกษาต้องผ่านการฝึกซ้อม 1) ในด้านวิศวกรรมการทหารของรัฐ 2) ในประวัติศาสตร์ศิลปะการทหาร และ 3) ในยุทธวิธีที่สูงขึ้น ผู้ช่วยในการฝึกซ้อมเหล่านี้ได้แก่: ในการป้องกันทางวิศวกรรมการทหารของรัฐ - นายพล Boehm และในยุทธวิธีที่สูงกว่า - นายพล Miller
การฝึกซ้อมในปีแรกในประวัติศาสตร์ศิลปะการทหารถูกยกเลิก เนื่องจากยังไม่มีการบรรยาย นอกจากนี้ บทบาทของการทดสอบเล่นโดยการตัดสินใจระหว่างเกมสงครามในห้องเรียนและที่บ้าน: ในยุทธวิธี ในการให้บริการของเจ้าหน้าที่ทั่วไป และในการจัดหาและการบริการด้านหลัง ในงานการรายงานสำหรับกองทหาร
ในขณะที่ปีแรกกำลังศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เป็นส่วนหนึ่งของโครงการรุ่นพี่ และกำลังเตรียมย้ายไปยังชั้นเรียนเพิ่มเติม นายพล Golovin ตามคำสั่งของเขาเมื่อวันที่ 8 พฤษภาคม 1929 ได้แนะนำงานเขียนขนาดใหญ่ใน โปรแกรมของชั้นเรียนเพิ่มเติมขนาดไม่เกิน 20 หน้า งานนี้ควรมีลักษณะของงานสร้างสรรค์อิสระของผู้ฟัง อันที่จริง มันแทนที่ "หัวข้อที่สอง" ในช่องปากของหลักสูตรของ Imperial Nikolaev Military Academy ที่หลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูง หัวข้อนี้จะเป็นงานเขียนล้วนๆ คำสั่งดังกล่าวยังระบุถึงสาเหตุของการเบี่ยงเบนไปจากโปรแกรมของสถาบันการศึกษาอีกด้วย เหตุผลมีดังนี้ 1) การซ้อมฤดูใบไม้ผลิแสดงความสามารถของผู้ฟังในการนำเสนอด้วยวาจา 2) ง่ายต่อการตัดสินการพัฒนาและความรู้ของผู้ฟังด้วยงานเขียน และ 3) การจัดงานนำเสนอด้วยวาจาสำหรับผู้ฟังแต่ละคน จะต้องใช้เวลามาก รวมทั้งค่าใช้จ่ายในการเช่าห้องโถง
ผู้นำแต่ละคนต้องส่งหัวข้อสิบหัวข้อสำหรับแต่ละหลักสูตรที่เขาสอนภายในวันที่ 20 พฤษภาคม 1929 หัวข้อเหล่านี้ควรแก้ไขปัญหาล่าสุด งานในหัวข้อเหล่านี้นำเสนอโดยผู้ฟังจะได้รับการพิจารณาโดยนายพล Golovin และผู้นำที่เป็นผู้ให้หัวข้อนี้ ควรเลือกและกำหนดหัวข้อเพื่อให้ผู้ฟังสามารถจำกัดตัวเองให้เหลือเพียงคู่มือหนึ่งหรือสองเล่ม งานเขียนเหล่านี้เป็นการทดสอบความสามารถของผู้ฟังในการศึกษางานพิมพ์ทางทหารแบบคลาสสิกหรือแบบใหม่อย่างอิสระ
สุดท้าย คำแนะนำพิเศษควบคุมการผลิตการทดสอบขั้นสุดท้ายพิเศษสำหรับกลยุทธ์ ยุทธวิธีที่สูงขึ้น และการบริการของเจ้าหน้าที่ทั่วไป การทดสอบนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อทดสอบความสามารถในการคิดของผู้สมัครอย่างอิสระในด้านความรู้ทางทหารเหล่านี้ ส่วนหลักของนี้คือการนำเสนอ 15 นาทีในหัวข้อเฉพาะที่มอบให้กับผู้ตรวจสอบเมื่อสองสามวันก่อน รายงานนี้ควรแสดงถึงข้อสรุปของผู้ฟังจากกรณีเฉพาะที่ระบุในหัวข้อ ขอแนะนำว่าเมื่อตอบ ให้นำเสนอไดอะแกรม แผนผังและตาราง การประเมินจะเน้นไปที่ความสมบูรณ์ของเนื้อหา รูปแบบของการนำเสนอ ความชัดเจนของความคิด ความนูนของเนื้อหา และการใช้เวลาที่ถูกต้องอย่างถูกต้อง
ในตอนท้ายของรายงานนี้ ผู้ฟังและหลังจากคำแนะนำที่ได้รับจากหัวหน้าหัวหน้า ผู้ฟังจะถูกถามคำถามที่ไม่แน่นอนหลายประการเกี่ยวกับหลักสูตรของกลยุทธ์ ยุทธวิธีที่สูงขึ้น และการบริการของเจ้าหน้าที่ทั่วไป คำตอบที่ให้กับผู้สอบจะไม่ได้รับการประเมินจากมุมมองของข้อเท็จจริง แต่จากมุมมองของการทำความเข้าใจทฤษฎีศิลปะการทหารสมัยใหม่ การแจกแจงหัวข้อในหมู่ผู้เข้าสอบจะถูกจับสลาก นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนเพิ่มเติมจำเป็นต้องเข้าร่วมการทดสอบ แม้กระทั่งผู้ที่ไม่ได้สอบในวันนั้น
การสอบปลายภาคปี 1 จัดขึ้นอย่างเคร่งขรึมมาก รอบหัวหน้าหลักของศาสตราจารย์นายพล Golovin รวมตัวกัน: ศาสตราจารย์ผู้มีเกียรติของสถาบันการทหาร Imperial Nikolaev, นายพล Gulevich, อาจารย์ทั่วไปอีกสองคนของสถาบันการศึกษา, อดีตหัวหน้าสถาบัน Imperial Naval Nikolaev, พลเรือเอก Rusin183 และนายพลหลักของ สหภาพทหารทั่วไป: นายพล EK มิลเลอร์, นายพล Erdeli, นายพล Postovsky, นายพล Shatilov, นายพล Prince Masalsky, นายพล Kusonsky, นายพล Suvorov184 ดังนั้นคณะกรรมการตรวจสอบประกอบด้วยอาจารย์สี่คนผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาทางทหารระดับสูงและนายพลจำนวนหนึ่งที่สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการทหารก่อนสงครามโลกครั้งที่หนึ่งและดังนั้นจึงคุ้นเคยกับโปรแกรมและข้อกำหนดที่กำหนดไว้สำหรับเจ้าหน้าที่ - นักเรียนของสถาบันการศึกษาแห่งนี้
นายพล Golovin ติดตามงานของนักเรียนแต่ละคนอย่างใกล้ชิดและก่อนที่หลักสูตรจะสิ้นสุด ได้สรุปว่าคนใดในนั้นสามารถทำงานทางวิทยาศาสตร์ต่อไปได้ สิ่งที่ดีที่สุดของพวกเขาได้รับมอบหมายไปยังแผนกต่างๆ ทันทีหลังจากเรียนจบหลักสูตร และหลังจากนั้นหนึ่งปีหรือสองปี หลังจากทำงานต่างๆ และทดสอบการบรรยาย พวกเขาได้รับมอบหมายให้ไปยังแผนกต่างๆได้แก่ พันเอก Pyatnitsky พันเอก Kravchenko พันเอก Prokofiev185 กัปตันทีม Yanovsky186 กัปตัน Konashevich187 เสนาธิการกัปตัน A. V. Osipov 188 ร้อยโท Kuznetsov189 รองผู้หมวด Galai190 Bobarykov Khvolson191 และ Vlasov192
โดยทั่วไปแล้วนายพล Golovin มอบหมายหน้าที่ไม่เพียง แต่ช่วยผู้ที่ต้องการได้รับการศึกษาด้านการทหารที่สูงขึ้น แต่ยังเตรียมคนที่สามารถกลับไปรัสเซียได้ในกรณีที่มีการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางการเมือง ยกโรงเรียนทหารระดับสูงขึ้นที่นั่น ถึงความสูงที่เหมาะสม
องค์กรในกรุงปารีสของหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงด้วยโปรแกรมของ Academy of the General Staff ไม่สามารถล้มเหลวในการดึงดูดความสนใจของรัฐบาลโซเวียตได้ มีเหตุผลทุกประการที่จะเชื่อว่านักศึกษาชั้นปีที่ 1 คนหนึ่งซึ่งเป็นเจ้าหน้าที่เจ้าหน้าที่ซึ่งตามเขาหนีจากโซเวียตรัสเซียในปี 2466 เข้าร่วมหลักสูตรทั้งหมดประสบความสำเร็จผ่านงานและการทดสอบทั้งหมดถูกไล่ออกหนึ่งหรือสองสัปดาห์ก่อน สำเร็จการศึกษา จากรายการหลักสูตรแล้วหายไปอย่างไร้ร่องรอยจากปารีส - ถูกส่งไปยังหลักสูตรโดยรัฐบาลโซเวียต สมมติฐานนี้ได้รับการพิสูจน์มากขึ้นเพราะในไม่ช้าแผ่นข้อมูลขององค์กร Grand Duke Kirill Vladimirovich ได้แจ้งให้สมาชิกทุกคนทราบว่าเจ้าหน้าที่สำนักงานใหญ่นี้เป็นสายลับของสหภาพโซเวียต
ควรระลึกไว้ว่าในปีแรกของการมีอยู่ของหลักสูตร เมื่อชั้นเรียนเริ่มดีขึ้น ทูตโซเวียตในปารีสเรียกร้องให้ปิด นายพลโกโลวินเมื่อทราบเกี่ยวกับข้อเรียกร้องนี้จึงหันไปหาจอมพลฟอช หลังร่วมกับนายพล Golovin ไปที่ประธานคณะรัฐมนตรี ในการสนทนากับฝ่ายหลัง จอมพล Foch ชี้ให้เห็นว่าการทำสงครามครั้งใหม่กับเยอรมนีเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ และการอพยพของกองทัพรัสเซียได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในฝรั่งเศสว่าเป็นการยิงที่อลังการ ซึ่งอาจพิสูจน์ได้ว่ามีค่ามากสำหรับฝรั่งเศสและนั่นจะเป็นเรื่องไร้สาระ เพื่อป้องกันไม่ให้ช็อตนี้รักษาระดับกำลังทหารไว้ได้ในระดับหนึ่ง พบทางออกจากสถานการณ์ในความจริงที่ว่าหลักสูตรจะยังคงทำงานภายใต้ชื่อ "สถาบันเพื่อการศึกษาสงครามและสันติภาพ"
ต่อจากนั้น นักศึกษาทุกคนที่จบหลักสูตรได้รับมอบหมายให้ไปที่สถาบันศึกษาสงครามและสันติภาพ ด้วยวิธีนี้ พวกเขาสามารถติดต่อกันได้ดีขึ้น ใช้หนังสือจากห้องสมุดหลักสูตร เข้าร่วมการบรรยายทั่วไปในวันอังคาร และบางครั้งก็แยกงานมอบหมายจากศาสตราจารย์ทั่วไป Golovin ในส่วนวิทยาศาสตร์การทหาร
หลักสูตรดังกล่าวสิ้นสุดลงอย่างเป็นทางการเมื่อฝรั่งเศสเข้าสู่สงครามในเดือนกันยายน พ.ศ. 2482 อันที่จริงพวกมันมีอยู่ในปี 2483 จนกระทั่งเริ่มการยึดครองปารีสของเยอรมันและผลิต 6 ประเด็น นักเรียนทั้งหมด 82 คนจบการศึกษาจากพวกเขา
เพื่อให้มีโอกาสได้รับการศึกษาด้านการทหารที่สูงขึ้นสำหรับเจ้าหน้าที่ที่อาศัยอยู่นอกกรุงปารีส นายพล Golovin ได้เปิดหลักสูตรการติดต่อสื่อสารเมื่อวันที่ 1 มกราคม พ.ศ. 2474 ภายใต้โครงการหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงในปารีส ข้อมูลเกี่ยวกับงานของหลักสูตรการติดต่อไม่ได้รับการเก็บรักษาไว้
ในตอนท้ายของปี 1930 มันเป็นไปได้ที่จะเปิดสาขาของหลักสูตรวิทยาศาสตร์การทหารระดับสูงต่างประเทศในเบลเกรดเพื่อให้เจ้าหน้าที่ที่อาศัยอยู่ที่นั่นมีโอกาสได้รับการศึกษาด้านการทหารที่สูงขึ้น เปิดสอนเมื่อ 31 มกราคม พ.ศ. 2474 ที่หัวหน้าหลักสูตรเบลเกรด นายพล Golovin ได้แต่งตั้งนายพล A. N. ชูเบอร์สกี้ นักเรียน 77 คนจบการศึกษาจากหลักสูตรเบลเกรด
ตัดตอนมาจากบทความโดยพันเอก A. G. ยากูโบวา193
สถาบันการศึกษาควรจะเปิดในเซอร์เบียในปี พ.ศ. 2464 นั่นคือโดยไม่ต้องเตรียมการเบื้องต้นใด ๆ โดยไม่ต้องมีครูที่ผ่านการฝึกอบรมมาแล้วไม่ใช่ตำราเรียนสมัยใหม่เล่มเดียว นักเรียนควรได้รับเงินเพื่อบรรเทาความกังวลเกี่ยวกับขนมปังชิ้นหนึ่ง หัวหน้าสถาบันการศึกษานี้เสนอให้นายพล N. N. โกโลวิน.
นายพล Golovin โน้มน้าวนายพล Wrangel ว่าการเปิดโรงเรียนการทหารระดับสูงโดยปราศจากการเตรียมการเบื้องต้นอย่างจริงจังไม่สามารถให้ผลลัพธ์ที่ดีได้ และด้านหลังป้าย "Academy" ที่ดังจะมีเนื้อหาเล็กน้อย
ตามคำกล่าวของนายพลโกโลวิน โรงเรียนทหารระดับสูงควรสร้างขึ้นจากการทำงานระยะยาวเพื่อให้ความรู้แก่อาจารย์ผู้สอน ซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยเอกภาพของหลักคำสอนทางการทหาร ซึ่งยังคงต้องดำเนินการต่อไป จำเป็นต้องรวบรวมตำราที่สอดคล้องกับระดับความรู้ทางทหารสมัยใหม่อย่างเต็มที่และคัดเลือกนักเรียน อย่างหลัง ด้วยจำนวนที่จำกัดอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และด้วยการสนับสนุนทางวัตถุ โรงเรียนทหารระดับสูงจึงเต็มไปด้วยผู้คนที่ไม่กระหายความรู้มากนัก เช่นเดียวกับต้องการปลดปล่อยตัวเองจากความกังวลเรื่องการหาเลี้ยงชีพ
ตามที่นายพลโกโลวินกล่าวว่าการศึกษาทางทหารระดับสูงที่ได้รับการจัดส่งอย่างเหมาะสมไม่เพียง แต่ควรให้ความรู้ที่จำเป็นสำหรับความเป็นผู้นำระดับสูงเท่านั้น แต่ยังต้องเลือกคนที่มีความมุ่งมั่นด้วย
จากการดำเนินการนี้ นายพลโกโลวินเชื่อว่าโรงเรียนทหารระดับสูงผู้อพยพไม่ควรให้ผลประโยชน์ทางวัตถุแก่นักเรียน แต่ในทางกลับกัน เรียกร้องการเสียสละและความเพียรจากพวกเขาในการบรรลุเป้าหมายที่พวกเขาเคยตั้งไว้สำหรับตนเอง ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว นายพลโกโลวินหวังว่าเฉพาะผู้ที่ต้องการความรู้อย่างแท้จริง ผู้ที่มีความคิดระดับชาติและเชื่อว่าอนาคตที่สดใสของประชาชนจะเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย
นายพล Golovin ตั้งเป้าหมายของ émigré Higher School ดังต่อไปนี้: 1) รักษางานของบุคลากรด้านการศึกษาของรัสเซียด้านวิทยาศาสตร์การทหารให้อยู่ในระดับความต้องการที่ทันสมัย; 2) การสร้างกลุ่มนายทหารรัสเซียที่มีการศึกษาทางทหารในยุโรปสามารถคิดและสร้างปรากฏการณ์สงครามทั้งหมดได้
เป้าหมายแรกของเขาสำเร็จได้ด้วยการเลือกผู้นำที่ยอดเยี่ยม เช่น ศาสตราจารย์นายพล Gulevich ศาสตราจารย์พันเอก Zaitsov นายพล Stavitsky นาย Domanevsky Baranov Vinogradsky และพันเอก Ivanov สำหรับเป้าหมายที่สอง เจ้าหน้าที่มากกว่า 300 นายผ่านหลักสูตรปารีสในเวลาที่ต่างกันและในช่วงเวลาที่แตกต่างกัน ในจำนวนนี้ 82 คนสำเร็จหลักสูตรห้าปีและได้รับสิทธิ์สวมตรา